教育心理学：认知方式的差异

第一、场独立型和场依存型。场即环境。场独立型的学生在面对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不容易受到外界因素的影响。能够独立对食物作出判断，也就是说，场独立型的学生在学习过程中极其需要有自己的空间，并且能够对自己的学习做出计划，因此老师应该给他们结构不严密的教学。学科兴趣是自然科学和数学(强敌逻辑型和严谨性，独立思维能力)(倾向无结构材料，不严密的材料)场依存型，顾名思义，就是对于外界环境比较依赖，在对客观事物做判断是特别容易受到外界环境的干扰。学科兴趣是社会科学和人文科学(教育学是属于人文社会学科，没有具体的标准)(善于把握整体，擅长接受系统化知识)对于这种类型的学生而言，例如在写字时，也需要在田字格这样的外界控制下进行。因此，对于这样的学生，老师应该做的就是帮助他们制定一个详尽的计划，来帮助他们的学习进步。

教师的场定向对教学方法具有一定的影响。场独立性强的教师喜欢数学和自然科学学科，喜欢讲演，讲课时，注意教材的结构和逻辑，偏向于使用较正规的教学方式;趋向于采用指导性的和以任务为定向的教学;场依存性的教师趋向于采用非指导性的和以学生为定向的教学。

第二、沉思型和冲动型。沉思型，这样的人们在回答或者解决问题的时候，往往注重的是对于问题的精度，而并不是回答问题的速度。他们总是会先考虑好答案是否正确再进行回答。因此老师应该给他们足够的时间去思考。冲动型，与沉思型正好相反。他们在回答问题的时候是以速度为标准，那也就是说会在这个过程中忽视对于问题的准确和精确性。因此，老师应该引导学生在回答问题时先进行思考，然后再作答，这样可以提高答案质量。

第三、辐合型和发散型。辐合型的人们，在解决问题时，会从多个方法中找到一个最适合的、最佳的解决方式。简单来说，是一个从多到一的过程。发散型，更多的是注重思维的集思广益，更多注重的是对于思路的创新和发散，因此，是一个多到一的过程。