欢迎您访问云南教师资格网! 本站为【学考网】旗下云南教师资格考试民间交流网站,最新教师考试动态请各位考生以云南省教育考试院www.ynzs.cn或当地教育局所示为准。
教师资格考试动态提醒
获取验证码

特别提醒:

1.提醒为短信模式,请填写本人正确的手机号码

2.确认预约后,会有专门的客服确认您预约的项 目,请保持通讯畅通

3.如有任何问题,请致电客服热线:
400-765-0056 或点击网站首页的在线咨询

2021年云南中学教师资格证笔试材料分析题考点

来源:
云南教师资格网
作者:
李老师
发布时间:
2021-02-04 16:36:37
云南教师资格证 中小学教师资格证考试 云南教师资格证笔试
中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》材料分 析题重要考点
 
 

  教育知识与能力,整张卷面中,共有两道材料分析题, 每题18分,共36分。教育知识与能力材料分析题重要考点如下:

  ■学生观

  学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。

  ■教学的原则与方法

  ①学四大基本规律:直接经验与间接经验相统一;掌 握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统 一;传授知识与思想教育相统一。

  ②教学八大原则:科学性与教育性相结合;理论 联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性 原则、巩固性原则、启发性教学原则。

  一、巧妙记忆教学八大原则

  教学原则是指导教育教学工作的基本原则,因此, 在教师资格考试科目二中是一个重要考点。在此,我 们对教学原则进行梳理:第一,如何巧妙地记忆考纲 中出现的八条教学原则;第二,通过关键词法使大家进 一步明确每一原则的内涵。

  巧妙记忆教学原则我们需要掌握的教学原则 有八个:直观性、启发性、巩固性、因材施教、系统 性(循序渐进)、量力性(可接受性)、理论联系实际、 科学性与教育性相统一。

  教学原则记忆诗:直观启发巩固性因材系统又 量力理论一定联实际科学教育要统一

  二、利用关键词理解教学原则

  1. 直观性。关键词:直接感知 这一原则告诉 我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。例 如:直观教具、PPTo

  2. 启发性关键词:主动积极这一原则告诉我 们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学 习。例如:不直接呈现问题答案,让学生进行讨论 从而自己得出问题答案。

  3. 巩固性关键词:复习这一原则是说我们在 教学中要注意引导学生复习,在复习的基础上学习新 知。例如:温故而知新。

  4. 因材施教关键词:差异性这一原则是说我 们面对的学生具有个体差异性,要求我们针对他们的 不同特点进行教学。例如:在心理学中,认知方式 没有优劣之分,需要教师因材施教。

  5. 系统性(循序渐进性)关键词:顺序这一原则 告诉我们教师在教学中要注意两个顺序:一是学生身 心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序,例如:不陵节 而施、学不臘等。

  6. 量力性(可接受性)关键词:量力而为 这一 原则告诉我们教学要量力而行,教给学生的内容不能 太难也不能太简单。例如:维果斯基的“最近发展 区”,教学应该走在发展的前面,引领者学生的发展。

  7. 理论联系实际关键词:理论与实际并驾齐 驱这一原则告诉教师在引导学生学习理论时,要结 合实际情况;另外,学生在学会了知识后要学以致用。 例如:不少地区补充乡土教材,以适应本地区的实际 情况。

  8.科学性与教育性相统一关键词:双基教育与德育相 互渗透这-原则是说教育者既要将基本知识与基本技 能传授给学生,也要在这个过程中渗入进去德育因素, 以引导学生形成高尚的道德品质。例如:历史课上, 教师讲授有关岳飞的历史,-方面让学生了解史实, 另一方面引导学生学习岳飞伟大的爱国情怀。

  ■新课程背景下的评价理念

  •在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展;

  •评价对象上,从过分关注结果评价转向关注过程;

  •评价主体上,要评价主体多元化和评价信息多元化;

  •评价结果上,不仅要关注结果的准确公正,更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认 同和对原有状态的改进;

  •评价内容上,全方面情况进行全面综合考察;

  •评价方法上,评价方式多样化

  •评价者与评价对象关系上,要强调平等、理解、 互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。

  ■影响问题解决的主要因素

  问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、 动机强度。

  ■马斯洛需求层次理论

  生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、 自我实现的需要。

  ■成败归因理论

  一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可 控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。 所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控 制(即努力程度),教师要引导学生进行正确的归因,

  引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能 力。

  ■学习迁移理论

  学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,或习得 的经验对完成其他活动的影响。

  (1) 迁移的分类:①正迁移:种学习对另一种 学习起到积极的促进作用;②负迁移:一种学习对另一 种学习产生消极影响;③顺向迁移:先前学习对后继学 习产生的影响;④逆向迁移:后继学习对先前学习产生 的影响

  (2) 有效促进学习迁移的策略:①关注学生的认 知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排:精 选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教 授学生学习方法。

  ■分析学生的人格

  学生的人格特征包含:独特性、稳定性、统合性、功能性。

  影响人格发展的因素有:遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民 主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

  人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质,

  认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等, 气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人 格特点,教师应该做到因材施教

  ■气质类型

  对于不同气质类型的学生,教师应该因材施教,不应 刻意改变学生气质,而是帮助各种气质类型的学生, 发展积极品质而克服消极品质。

  •胆汁质:不可遏制型,热情精力旺盛,好冲动, 暴躁易怒,脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力 的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的 行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼 他们的自制力,趁着冷静地对待事物;

  •多血质:活泼型,活泼好动,热爱社交,具有 明显的外向倾向,但是粗枝大叶。对于多血质的学生 可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活 动,在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定 性。

  •粘液质:安静型,安静稳重踏实,自制力强, 但反应性低,表现出内倾性,可塑性差,死板。对于 粘液质的学生需要更耐心地进行教育,指出他们的缺 点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐渐 认识自己的问题所在。

  •抑郁质:抑郁型,行为孤僻,不善交往,多愁 善感,适应能力差,性格有明显的内倾性。对于抑郁 质的学生需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开场 合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公 开活动的勇气。

  ■中学生心理特点及指导

  身心发展的特点:过渡性、闭锁性、社会性、动荡性 心理健康教育的途径:

  ①开设心理健康教育有关课程;② 开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康 教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育; ⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

  学生心理健康的维护:

  ①学生个体进行积极的自 我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪 宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进行心理 健康教育,维护学生心理健康;③与家长合作建构社会 支持网络。

  中学生性心理特点:

  ①渴望了解性知识;②对异 性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④ 性冲动和性欲望的出现。

  对策:

  ①加强教育,理解性 生理和心理的变化;②更新理念,认知异性交往的意义;③ 指导行为,让学生能够正确处理性冲动、恰当地与

  异性交往。总之,中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先,老师和家长要重视性教育,而且要把握好教育尺度,在传授性知识的时候,用符合中 学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜,而不是简单地把成人的知识教给孩子,或是单纯地迎合孩亍的心理。此外,采取恰当的教育方式,组织男女学生共同参与一些健康有益的活动,使他们与异性交往的需 要在活动中得到满足。

  ■中学品德的发展与培养

  中学生品德发展的特点:①伦理道德发展具有自律性, 品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向 成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品 德发展趋向成熟)

  影响品德发展的因素:①外部因素:家庭教养 方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件: 认知失调、态度定势、道德认识。

  促进中学生形成良好品德的方法

  有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体 定;④给予恰当的奖励与惩罚;⑤价值辨析;

  ■德育有关原理

  德育四大规律:德育过程是具有多种开端的对学 生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生 思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往,对学 生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反 复的、不断前进的过程。

  德育的八大原则:导向性原则,疏导原则,尊重 学生与严格要求学生的原则,教育的一致性与连贯性 原则,因材施教,知行统…,正面教育与纪律约束、 依靠积极因素克服消极因素的原则

  德育的途径:思想政治课与其他学科教学;社会 实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、 周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。

  德育六大方法:说服教育法、榜样示范法、陶 冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法

  巧记德育八项原则

  德育原则一共有八项原则,历年的材料分析题 和客观题对德育原则的考查也是非常频繁的,这说明 德育原则是一个重要的考点。

  君子动口不动手

  原则1.导向性原则

  小杰是一位三年级的小学生,平时学习成绩优异,但 就是脾气有点急,有些小顽皮。有一次,由于小杰动 手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室 进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把 “君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在 进行德育工作之前自己要先明确是非,即导向性原则)

  原则2.尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则

  小杰来到赵老师办公室,赵老师对小杰说:“小杰, 你先坐,我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试 想,如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻,而 是让小杰站在一旁对他进行训斥,效果应该不会理想, 也就是说,想改造一个人身上的不足之处,首先要尊 重他,即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则)

  原则3.因材施教的德育原则

  小杰坐下来,赵老师问:“小杰,为什么要打邻班同 学呢?”小杰:“因为我亲眼看到邻班XX同学欺负我 的好哥们阿强,我气不过,就打了他!”赵老师:“原 来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打人,才 能针对小杰的实际问题对他进行教育,这就是因材施 教的德育原则)

  原则4.疏导性的德育原则

  赵老师继续说:“小杰,你重视朋友之间的友情、重 感情,这是好事儿,可是,你也应该懂得,君亍动口 不动手,你这样不由分说的就去打同学,是不是不太 好呢?我们可以和X X同学讲道理啊,也可以叫其他同 学和老师过去给你们评评理。(赵老师给小杰讲道理, 让小杰懂得“君亍动口不动手”的道理,而不是简单 粗暴的呵斥小杰,体现了疏导性的德育原则)

  原则5.依靠积极因素,克服消极因素的德育原则

  我也知道阿强平时学习成绩不是特别好,在班级里也 不喜欢跟其他同学交流,所以总是受一些同学欺负。 小杰,我觉得你要是真讲哥们义气,是不是应该在平 时多帮助一下阿强呢?帮助他在同学中逐步树立威 信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮 助阿强逐步树立成信,体现依靠积极因素,克服消极 因素的德育原则)

  原则6.正面教育与纪律约束相结合的德育原则 小杰点点头,表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师 说:“小杰,既然你己经懂得'君亍动口不动手’的 道理了,如果下次再有和同学打架的行为,我可要有 惩罚措施啦! ”(赵老师对小杰进行完正面教育,也要 有相应的纪律约束,以避免学生的不良行为,即正面教育与纪律约束相结合的德育原则)

  原则7.影响的一致性与连贯性原则

  回到家,小杰和奶奶说起了在学校发生的事情,奶奶 对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教 育相互配合,保持统•才能够使学校教育发挥最大的 效果。试想,如果小杰奶奶认为,小杰如果不打同学, 小杰就会挨打,那么,赵老师的教导就白费了。充分 体现影响的一致性与连贯性原则)

  原则8.知行统一的德育原则

  一段时间后,赵老师发现,小杰变得彬彬有理了,在 他的帮助下,好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得 了不少进步。(当学生的道德行为最终形成,才能说德 育工作取得了实质效果,即体现知行统…的德育原则)

  课堂行为及应对

  课堂行为产生的原因:①学生的因素(适应不良, 厌烦,挫折与紧张,寻求注意与地位,过度活动,性 别差异);②教师的因素(要求不当,滥用惩罚手段,教 师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素,大众媒体,课堂内部环境)。

  课堂问题行为的处置和矫正:①制订适宜的教 学计划;②帮助学生调整学习的认知结构;③给予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同伴关系;⑥与家长合作;⑦行为矫正与心理辅导。