云南教师招聘考试-教育理论练习题(六)

　　云南教师招聘考试-教育理论练习题(六)
　　1.教学评价设计主要表现在目标参照取向的终结性评价设计和( )。

　　A.过程取向的形成性评价设计 B.诊断取向的评价设计

　　C.个体内差异取向的评价设计 D.绝对标准取向的评价设计

　　【答案】A。

　　本题考查教学评价设计的取向。教学评价设计主要表现在两个取向上：一是目标参照取向的终结性评价设计，即根据已经明确的课堂教学目标，对预期和可能达到的结果进行测验、诊断和评价，用以检查教学目标达成程度的评价设计。二是过程取向的形成性评价设计，即针对课堂上可能发生的学生学习状况进行的设计，或者说是随着课堂教学的进展，根据特定目标、特定内容、特定情境对学生的生成性和表现性状况的即时设计。B、C、D为本题干扰项，故本题选A。

　　2.在概念教学中，为了防止学生出现过度概括，教师应提供适当的( )。

　　A.正例 B.样例 C.变式 D.反例

　　【答案】D。

　　本题考查概念的教学。

　　A项，正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。正例强调本质特征和内在联系，能防止对本质特征的概括不足。

　　B项为干扰项。

　　C项，变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成表现形式不同的例证。

　　D项，反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。反例对概念的关键特征包含较少，传递了最有利于辨别的信息，对反例的辨别可以排除无关特征的干扰，可防止学生出现过度概括的现象。

　　A、B、C为本题干扰选项，故本题选D。

　　3.所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组、8种类型，它们包括( )。

　　A.冲动型与沉思型 B.感悟型与直觉型

　　C.视觉型与触觉型 D.序列型与综合型

　　【答案】B。

　　本题考查所罗门学习风格。所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对、8种类型，它们是活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。所罗门据此设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。因此AC可排除，故本题选BD。

　　4.小学高年级的学生听了海因茨偷药的故事后，最可能出现的选择有( )。

　　A.海因茨不应该去偷药，如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得混乱

　　B.海因茨应该去偷药，因为药剂师太坏了

　　C.海因茨应该去偷药，因为一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子

　　D.海因茨应该去偷药，因为没有什么比人类的生命更有价值

　　【答案】AC。

　　本题考查科尔伯格道德发展理论。科尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平包括两个阶段。(1)前习俗水平(大约出现在幼儿园及小学中低年级)包括惩罚与服从定向阶段和相对功利定向阶段。(2)习俗水平(一般是在小学中年级出现，一直到青年、成年)包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。(3)后习俗水平(成年)包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段。

　　小学高年级的学生处于习俗水平。处于寻求认可定向阶段的儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。他们会认为海因茨应该去偷药，因为一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子。处于遵守法规和秩序定向阶段的儿童的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。他们会认为，海因茨不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱。故本题选AC。

　　B项，以自身的利益为中心，认为药剂师太坏了，是处于相对功利定向阶段。

　　D项，认为人类的道义高于一切，属于原则或良心定向阶段。

　　综上所述，答案为AC。

　　5.陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，而程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。( )

　　【答案】√。

　　本题考查陈述性知识和程序性知识的表征方式。陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识。陈述性知识的表征方式主要有概念、命题、命题网络、表象、图式等。程序性知识是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征，有时也可能以图式表征。据此可知题干说法正确。

　　6.根据布鲁纳的观点，将外在的知识体系纳入学习者编码系统的过程体现了知识的获得。( )

　　【答案】√。

　　本题考查布鲁纳的学习过程。布鲁纳提出，学习是一个复杂的认知过程，是一个所谓的编码系统。编码系统就是“一组相互关联的、非具体性的类别。这种内在编码系统也就是认知结构”。布鲁纳分析了学习知识的具体环节，认为学习每一门学科都包括三个“几乎同时发生的过程”，即新知识的获得、转化及评价过程。新知识的获得这一过程是指个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系。据此可知题干说法正确。
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